Marie Demiddeleer

• concevoir des activités tissant des liens, pour « vivre ensemble »,
• élaborer un patrimoine de groupe commun, tout en réfutant des préjugés liés aux langues et aux cultures.
• identifier divers types de difficultés en vivant et en analysant une situation en langue étrangère.
• poser des objectifs langagiers et d’inclusion à travers tous les domaines d’apprentissages.

• « Francophone vulnérable, allophones, primo-arrivants, langue maternelle, langue seconde, langue étrangère, langue de scolarisation, langue d’apprentissage » : De quoi s’agit-il ? Quelles sont les nuances ? En quoi cela joue-t-il sur les pratiques pédagogiques ?
• Technique de la langue (orale et écrite), fonctions du langage et relations dans la communication : des inséparables qui créent des inégalités scolaires. Quelles pratiques pédagogiques mettre en œuvre pour les réduire ?
• Comment apprendre au mieux le langage de l’école lorsque celui de la maison est si différent ? Comment agir sur certaines difficultés linguistiques spécifiques ? Vers quels outils se tourner ?
• Adaptation, intégration, inclusion : des concepts sociologiques liés à la maîtrise de la langue, à la motivation, l’engagement dans les tâches scolaires, les sentiments de compétence, d’affiliation et d’autonomie. Qu’est-ce que cela signifie ? Pourquoi s’y intéresser ? Quels sont les bénéfices possibles pour la réussite scolaire ? Pourquoi viser « l’inclusion » et laisser à chacun sa place, son identité, ses projets propres, tout en développant un patrimoine collectif et des relations réciproques bienveillantes ?

• une analyse personnelle de ses pratiques de classe au regard des apports du module 
• identifier 3 apports fondamentaux du module  et leur transfert dans la pratique professionnelle via une expérimentation commentée.
• une activité explicitée servant notamment de base à une analyse réflexive et une auto-évaluation à partir de critères définis au sein du groupe